Prácticas pedagógicas y metacognición en la educación infantil / Johana Reales Cervantes, Alexander Ortiz Ocaña.

Incluye lista de figuras al inicio del texto.

Incluye referencias bibliográficas al final del texto.

Capítulo 1
Aproximaciones iniciales
Entramado heurístico.
¿De dónde y cómo emerge el problema científico?
Problema científico
Sentidos y significados del objeto de estudio

Capítulo 2
Entramado metodológico
Referentes epistemológicos
Método de investigación acción configurativa.
Cimientos de la IAC
Una ruta configuracional
Eslabones de la investigación acción configurativa
Preconfiguración dialógica
Reflexión configurativa.
Acción configurativa.
Estrategias de recolección de información
Actores sociales de la investigación
Procesamiento de la información

Capítulo 3
Entramado ontológico, contextual y epistemológico
Entramado contextual
Entramado ontológico y epistemológico: la educación
La educación inicial
como proceso sistémico relacional
Imagen de la infancia.
Perspectiva configurativa de la educación inicial.
La necesidad de la metacognición en la educación y en la escuela
Naturaleza y concepción de la metacognición. ¿Qué se entiende por metacognición?
Enfoques de la metacognición
Los procesos metacognitivos infantiles
Aproximación preliminar a la metacognición desde una perspectiva emergente
Prácticas pedagógicas de los maestros
Concepciones de las prácticas pedagógicas.
Perspectiva de las prácticas pedagógicas Configuración de la práctica pedagógica.
Escenarios didácticos.

Capítulo 4
Principio orientador (autoreferenciación y comprensión de procesos metacognitivos infantiles en las prácticas pedagógicas de los maestros).
Reconstrucción de las prácticas pedagógicas de las maestras de transición: acciones didácticas conducentes a la emergencia de procesos metacognitivos infantile
Sentidos y significados que los maestros de preescolar les asignan a sus prácticas pedagógicas con el fin de indagar el grado de planificación y estimulación de procesos metacognitivos
Los sentidos y significado de la práctica pedagógica desde la identidad pedagógica normalista. Comprensión de las prácticas pedagógicas que estimulan los procesos metacognitivos: preconfiguración dialógica y reflexión configurativa.
Caracterización de los procesos metacognitivos infantiles que emergen de las prácticas pedagógicas de los maestros.

Capítulo 5
Principios emergentes (aportes significativos, reflexiones y transformaciones).
Características de los procesos formativos
Proceso inicial de la acción formativa.
Claves del cambio durante la etapa inicial del proceso formativo
Círculos de aprendizajes o pedagógicos.
Forma de comunicar el cambio.
Intereses lúdicos: acción configurativa.
Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 1
Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 2
Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 3
Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 4
Estimulación de procesos metacognitivos. Diálogos para desarrollar reflexión.
Prácticas pedagógicas que estimulan procesos metacognitivos.
Descripción y valoración de la experiencia.
MI
M2
M3
M4
Facilitadores y obstaculizadores del cambio..
Claves del cambio en la etapa final

Capítulo 6
Configuración de escenarios didácticos
Escenarios didácticos mediadores de los procesos metacognitivos.
Características de los escenarios didácticos mediadores de procesos metacognitivos.
Procesos vitales: escenarios didácticos mediadores de los procesos metacognitivos.
Procesos vitales configurativos para estimular los procesos metacognitivos
Práctica pedagógica del preescolar como experiencia vital.
Funciones vitales de la práctica pedagógica.
Consideraciones finales.
Proyecciones
Recomendaciones