Arenas Romero, Stella  <br/><br/>
Estrategias de lectura :   cómo enfrentar con éxito la vida académica / 
Stella Arenas Romero ...[ y otros sietes]. 
 - Bogotá :   Universidad Sergio Arboleda,   2010. 
 - 253 páginas :   Ilustraciones, graficas;  24 cm. 
<br/><br/>Incluye bibliografía en la página 243. 
<br/><br/>ESTRATEGIAS DE LECTURA<br/>Cómo enfrentar con éxito la vida académica<br/><br/>UNIDAD 1<br/>Los aprendizajes de la lectura<br/>Los presaberes<br/>Conocimientos previos en la lectura<br/>Presaberes conceptuales<br/>Presaberes letrados<br/>Aplicación<br/><br/>¿Quién lee?<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/><br/>Formas ineficaces de leer un texto<br/>Lectura como hipertexto<br/>Lectura desprevenida<br/>Lectura obligada<br/>Lectura mecánica<br/>Lectura fragmentada<br/>Lectura descontextualizada<br/>Lectura pasiva<br/>Lectura que desconoce los géneros discursivos<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/><br/>Leer en la red/ Literacidad electrónica<br/>Literacidad<br/>Alfabetización electrónica y nuevas prácticas comunicativas<br/>Nuevos géneros, nuevas prácticas<br/>Destrezas requeridas para la alfabetización electrónicos<br/>Hipertextualidad e intertextualidad en textos impresos y electrónicos<br/>Hipertextualidad en el texto impreso<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/>Hipertextualidad en el texto impreso<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/>Hipertextualidad en el texto electrónico<br/>Géneros y subgéneros electrónico<br/>El lenguaje en el entorno electrónico<br/>Influencia de formatos electrónicos: nuevos usos y códigos<br/>Aplicación<br/><br/>Propósito de la lectura<br/>Propósito informativo<br/>Propósito instruccional<br/>Propósito personal<br/>Propósito investigativo<br/>Aplicación<br/><br/>Dimensiones de la lectura<br/>Lectura literal: en las líneas del texto<br/>Lectura inferencial: entre las líneas del texto<br/>Lectura crítica intertextual: Tras las líneas del texto<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/><br/>Los prejuicios sobre la lectura<br/>Ya no hay lectura, todo es virtual<br/>La lectura académica tiene un lenguaje muy complejo<br/>En la universidad ya no hay que aprender a leer ni enseñar<br/>La lectura le compete solamente a los docentes de Lenguajes, Español y Literatura<br/>Aplicación<br/><br/>UNIDAD 2<br/>El texto<br/>Texto<br/>Los géneros discursivos<br/>Clasificación de los géneros discursivos<br/>Los tipos de texto<br/>Aplicación<br/>Lectura de imágenes<br/>La semiótica como herramienta pedagógica en el aula<br/>Destrezas que se desarrollan en la lectura de imágenes<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/>¿Qué es una imagen?<br/>Lectura e interpretación de imágenes<br/><br/>Información concerniente a la imagen<br/>Tipo de imagen<br/>Lectura denotativa y connotativa<br/>Lectura crítica<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/><br/>UNIDAD 3<br/>Acerca de la idea de leer en la universidad<br/>Ser competente para saber aprender<br/>Ser competentes para aprender a saber<br/>UNIDAD 4<br/>Lectura para la investigación<br/>Aspectos preliminares<br/>Seleccionar las lecturas, evaluar y tomar notas<br/>Lectura selectiva<br/>Importancia del trabajo autónomo<br/>Elementos paratextuales<br/>Paratexto<br/>Peritexto<br/>Epitexto<br/>Funciones de los partextuales<br/>Elementos paratextuales generales<br/>Paratextuales en el libro<br/>Paratexto gráfico<br/>Paratexto y cultura electrónica<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/><br/>UNIDAD 5<br/>Utilidad de los esquemas conceptuales en la investigación<br/>Mapas semánticos<br/>Clases de mapas<br/>Mapas de ideas<br/>Mapas conceptuales<br/>Elementos del mapa conceptual<br/><br/>Ventajas de la aplicación de mapas conceptuales<br/>Mapas mentales<br/>Aplicación<br/>Estrategias para elaborar mapas conceptuales<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/><br/>UNIDAD 6<br/>Cómo elaborar un registro de lectura<br/>Por qué utilizar registros de lectura en las diferentes asignaturas<br/>¿Qué buscar en el texto?<br/>Léxico y conceptos clave<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/>Ideas clave, idea global y tema<br/>Ideas clave<br/>Idea global<br/>Tema<br/>Subtemas<br/>Ilustración<br/>Hacer preguntas al autor<br/>Preguntas que suscita el texto<br/>Preguntas aclaratorias<br/>Preguntas de profundización<br/>Preguntas que parten de una afirmación<br/>Preguntas de comparación<br/>Preguntas hipotéticas<br/>Preguntas de controversia<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/>Propósito o posición al autor<br/>Discurso académico<br/>Cómo se evidencia el propósito en el texto expositivo<br/>Ilustración<br/>Cómo se evidencia el propósito en el texto argumentativo<br/>Recursos en el texto argumentativo<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/><br/>Aportes que hace el texto<br/>Polémicas<br/>Intertextualidad<br/>Algunas estrategias intertextuales<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/>Referencias otros autores y a otros textos<br/>Ilustración<br/>Toma de posición<br/>Aplicación<br/>Ejemplo de elaboración de un registro de lectura<br/>Contextualizar<br/>Ilustración 1<br/>Ilustración 2<br/>Ilustración 3<br/>Lecturas aberrantes e intersticios<br/>Lecturas aberrantes: lector común<br/>Ilustración<br/>Aplicación<br/>Bibliografía referenciada<br/>Bibliografía consultada<br/>Los autores 
<br/><br/><label>ISBN: </label>9789588350783 
<br/><br/><label>Subjects--Topical Terms: </label><br/>Comprensión de la lectura<br/>Lectura y escritura<br/>Animación a la lectura<br/>Orientación para la lectura
<br/><br/><label>Dewey Class. No.: </label>418.4  / ES882 2010